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第18章（第1页）

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“不可以。”卫珣冷着脸答道，在阙宛舒疑惑的目光下，他有些忍无可忍地说：“我没有名字吗？”

阙宛舒：“……？”

她愣愣地看着卫珣，此刻他面色不善，浑身上下都像笼罩着一层低气压，就连坐在他俩中间，兀自玩着小汽车玩得不亦乐乎的卫谦都抬头看了自家舅舅一眼。

见她面露不解，卫珣更不爽了。

叫他卫先生也就罢了，卫谦舅舅是什么鬼？敢情他在她这里连名字都不配有，只能成为外甥的附属是吧？

额上不自觉冒出了青筋，他忍不住恶声恶气道：“还是说，阙老师已经忘了前男友叫什么名字了？呵，那还真是薄情。”

阙宛舒当然不是这个意思。

这时她也意识到卫珣不满的原因是什么了，她无声叹息着，忽然轻轻喊了他一声：“卫珣。”

“……”

随着她轻柔的语声飘进耳里、传递到大脑，又牵动着神经将酥麻酸涩的感觉蔓延到心脏，身体里不断膨胀的怒意和烦躁感骤然停滞，卫珣奇异地平静下来。

他像是倏地被好好地顺了毛的狮子，低低地应了一声：“……嗯。”

阙宛舒解释道：“我不是不愿意称呼你的名字，而是因为对卫谦来说，‘舅舅’这个称呼比‘卫珣’更熟悉，所以在他面前，我都会称呼你为‘舅舅’。”

听见这段解释，卫珣的嘴角抽动了下，似欲上扬，又在下一秒飞快地拉直。

他啧了一声，道：“行，你可以叫我舅舅。”

阙宛舒：“……”

不知道是不是错觉，她总觉得他理解的意思和她的不一样。

不过她也没有细究，拿起木铃开始了卫谦的听能评估。

听觉能力总共可以分为四个阶段，分别是察觉、分辨、辨识和理解。

第一阶段为察觉声音的能力；第二阶段则是分辨两种不同声音的能力，如分辨“喵喵”与“汪汪”为不同的声音；第三阶段是辨识出特定声音的能力，如辨识出狗叫声是“汪汪”，猫叫声是“喵喵”；最后一个阶段则是理解一段语音的能力。

对于后天失聪的成人来说，听能的训练目标多着重在辨识与理解，旨在降低听力损失所带来的影响，并提升个人的生活品质。

而对于先

天失聪的孩童来说，听觉是种陌生的感知能力，听能的训练于他们而言并非是“从有到好”的“复健”，而是“从无到有”的“创建”，治疗师必须从察觉这一阶段开始培养儿童对声音的感知能力，协助他们建立声音与这个世界的连结，尔后才会进行到训练他们对于语音的理解。

卫谦在植入人工电子耳前，已经配戴过助听器一段时间，同时辅以听能训练，可惜成效不彰，因此医生才会建议植入人工电子耳。

许多家长都会有这样的想法，他们认为自己的孩子在植入人工电子耳后，便能与一般听力正常的孩童一样，不需要再进行任何听能康复训练，这其实是错误的观念。

人工电子耳又名人工耳蜗，其原理是将一段电极植入耳蜗、连接到神经，尔后借由体外的语言处理器将声波传递到植入内耳的线路，并透过该电极将信号传递至听神经以产生听觉。

电子耳所产生的声音也与正常人耳所听见的声音不同，类似于电子机器音，也有人形容像是在水中说话般模糊不清，在大脑还没有对这种声音重新进行建构前，植入者通常会很不习惯电子耳的声音，因此需要搭配听能康复训练。

而使大脑重新对陌生的声音进行建构，这又是一个分外漫长的过程。

有趣的是，年纪愈小的孩童的大脑神经可塑性愈强，比之成人更容易习惯并在脑中对电子耳的声音进行建构，因此在植入后若进行适当训练，有很大一部分的儿童植入者都能取得不错的语言发展，甚至与正常同龄儿童无异。

因此听损儿童植入电子耳与进行听能康复训练的时机制至关重要，卫谦如今一岁八个月，并不算太晚。

从卫珣的描述中可知，卫谦在植入电子耳前对声音并无太大反应，不仅面对大音量声响，诸如关门声、汽车喇叭声等，甚少产生惊吓反应，对于有声玩具、亲人的呼唤声也没有太大兴趣，且到了本该牙牙学语的年纪，他却也不怎么发出声音。

在今日的课程中，阙宛舒不断使用不同的有声玩具在他身边发出声响，能注意到他在看见玩具前除了偶尔的细微眼神外，并没有太大反应。

他对于转头寻找声源的反应也很不稳定。

卫珣看得眉头紧蹙，阙宛舒却仍面带笑容，神情自然。

“谦谦，是‘咚、咚、咚’，敲敲鼓！”她手里拿着一个小鼓和鼓棒，一边敲打鼓面一边发出仿真鼓声的状声词，“咚咚咚，敲敲鼓！”

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